School management and beginning teachers
teaching partnership and signs of professional induction
DOI:
https://doi.org/10.24220/2318-0870v31a2026e16383Keywords:
Training, Directors, Pedagogues, Beginning Teachers, Professional InductionAbstract
The article is based on a study that sought to investigate, based on the narratives of beginning
teachers and school administrators, evidence of professional teacher induction in the school context of a municipal education network in the state of Rio de Janeiro. The study specifically aimed to analyze the experiences narrated by these actors about the period of professional insertion; to understand how these experiences become training inducers; and to discuss evidence of professional teacher induction as a possibility
that generates professional insertion. The narrative was used as an epistemological-methodological path because it contemplates the subjectivity and interpretation of the experiences lived and told by beginning teachers, principals, and pedagogues. The methodological design of the research involved mapping the selected network, an exploratory questionnaire with the beginning teachers, and a narrative interview with the beginning teachers. The theoretical foundations made it possible to reflect on professional development, during the insertion period, through professional teacher induction, assuming induction as an intentional formative accompaniment that distances itself from a training perspective and resists neoliberal logic. With a focus on the multidimensionality of the pedagogical work of school management, the arguments presented in the article reinforce the relevance of the role of managers in the professionalization of beginning teachers and the possibility of fostering indicators of professional induction in the school context.
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