Revista de Educação da PUC-Campinas é uma publicação editada pelo Programa de Pós-Graduação em Educação, Escola de Ciências Humanas, Jurídicas e Sociais da Pontifícia Universidade Católica de Campinas. Destina-se à divulgação de resultados de pesquisas inéditas da comunidade científica nacional e internacional para incentivar debates atuais e relevantes para a área da Educação. A Revista de Educação PUC-Campinas tem como missão a publicação de resultados de pesquisas científicas, de caráter teórico ou empírico, na área da Educação, visando à difusão do conhecimento e fomento do debate acadêmico sobre temas relativos às agendas nacional e internacional, que auxiliam a compreensão do fenômeno educativo na atualidade. Qualis: A1 Área de conhecimento: Educação e-ISSN: 2318-0870 Título abreviado: Rev. Educ. PUC-Camp. E-mail para contato: sbi.revistaeducacao@puc-campinas.edu.br
O verso e o reverso das políticas públicas educacionais no contexto da formação de professores(as)
Em um contexto de profundas e intensas transformações pelas quais vêm passando as sociedades nos últimos anos, em ritmos cada vez mais frenéticos, percebe-se que os atravessamentos gestados no âmbito das políticas econômicas no capitalismo global e tecidas à luz do neoliberalismo e das reformas educativas em diferentes realidades impactam e se refletem sob diferentes prismas diretamente na formação de professores(as) e, em especial, nas políticas educacionais. Neste cenário, o presente dossiê torna-se relevante devido ao fato de buscar evidenciar muito do que acontece em âmbito político e que repercute diretamente no campo educacional, com diferentes intensidades nas políticas de formação de professores(as) e, principalmente, porque coexistem diferentes concepções em disputa que orientam a formação inicial e continuada, a docência e o desenvolvimento profissional de professores(as).
Kátia Augusta Curado Pinheiro Cordeiro da Silva
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Polêmicas em torno da alfabetização nas primeiras décadas do século XXI
O artigo, a partir de uma pesquisa mais ampla cuja finalidade foi compreender a proposta pedagógica concretizada em livros do programa Alfa e Beto de Alfabetização, publicados no ano de 2004, e dirigidos aos docentes e às crianças do 1º ano do Ensino Fundamental, objetiva analisar criticamente iniciativas que, no primeiro quartel do século XXI, procuraram justificar e promover a adoção do método fônico no Brasil. Toma, como referência teórica, estudos de Mikhail Bakhtin e de Reinhart Koselleck e adota a pesquisa bibliográfica como metodologia, pois analisa textos que foram publicados em formato de livros e artigos científicos. Conclui que a defesa e a tentativa de induzir a adoção do método fônico não estão limitadas a uma questão técnico-pedagógica, mas relacionadas à lógica neoliberal que molda as políticas públicas de alfabetização no Brasil e no mundo.
Este trabalho objetiva investigar a história de construção do ProfHistória através das trajetórias de discentes e docentes do programa. Para sua realização foi utilizada a metodologia de pesquisa “conversa sob o dendezeiro”, fruto do cruzo entre a pesquisa narrativa e da educação pelo dendezeiro. A primeira é desenvolvida por autores como Carmen Sampaio, Tiago Ribeiro e Rafael de Souza. A segunda é desenvolvida por Luiz Rufino e Luiz Simas, a partir do que eles chamam de epistemologia das macumbas. Partindo da premissa de que é o cotidiano do programa que o constrói junto com as trajetórias dos docentes e discentes que participaram e participam do ProfHistória, defendemos que a centralidade dada as trajetórias docentes é um dos maiores acertos do programa.
As Diretrizes Curriculares de Formação de Professores(as) (2015-2024):
O artigo tem por objetivo compreender o cenário de influências neoliberais e as concepções de formação normatizadas nas diretrizes curriculares de 2015, 2019 e 2024 para a formação de professores(as) da Educação Básica no Brasil. Trata-se de um estudo de pós-doutorado, realizado na Universidad Nacional de La Plata, Argentina e vinculado a um projeto de pesquisa internacional, financiado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico, que parte de uma perspectiva investigativa inserida no debate geopolítico Sul-Sul e centra sua atenção nas políticas educacionais destinadas à formação de professores(as) em quatro contextos sul-americanos nos últimos dez anos (2014-2023): Argentina, Brasil, Chile e Uruguai. Amparada em uma abordagem qualitativa, a investigação assume natureza teórico-documental e apoia-se em referencial bibliográfico de natureza crítica-reflexiva. Os resultados da pesquisa apontam que as concepções de formação de professores(as), apresentadas pelas diretrizes analisadas, revelam tendências e aspectos antagônicos que se envolvem com uma trajetória de severa disputa hegemônica, em que as a ões de direcionamento, por parte do Estado, se vinculam aos interesses das classes que este representa. Essas concepções oscilam entre os ditames do mercado e a formação do(a) professor(a) como intelectual, cuja base se assenta no campo teórico -científico dos fundamentos da educação e das teorias didático pedagógicas.
Pesquisas interventivas e formação docente
Este texto decorre de uma análise realizada sobre intersecções de quatro pesquisas interventivas, oriundas de curso de mestrado profissional, desenvolvidas no contexto da Educação Básica à luz da discussão teórica acerca da formação docente. Assim, com base em metodologia de natureza bibliográfica, o artigo objetiva apresentar contextos e (im) possibilidades metodológicas da/na elaboração de pesquisas interventivas tendo em vista a formação de professores e as condições objetivas de trabalho docente no cenário político educacional brasileiro. Ainda sob o ponto de vista metodológico, o estudo considera a produção teórica sobre a formação docente no contexto neoliberal como mote para analisar dados emergentes da ambiência em um programa profissional, especialmente em um projeto articulador de pesquisa implicado com a interlocução entre a Educação Básica e a Superior, na perspectiva do currículo e da inclusão de estudantes com deficiência em espaço escolar. Como resultados, são evidentes os contextos emblemáticos para/no desenvolvimento de estudos dessa natureza, bem como o reconhecimento sobre a necessidade de ampliação e/ ou redefinição dos pressupostos teóricos e metodológicos adotados. Condições salariais, de carreira, jornadas de trabalho, subjetividades na adesão aos projetos pedagógicos e/ou de pesquisas, formação, entre outros elementos, permanecem na pauta do cotidiano docente e seus rebatimentos visíveis nas investigações realizadas. Destarte, muito embora as implicações sejam evidentes, conjuga-se um esforço para a concretização de mudanças no cenário escolar, o qual exige análise mais alargada, porque inconteste revela facetas do neoliberalismo e seus impactos nos espaços pesquisados.
O texto examina a dinâmica e o papel das secretarias estaduais de ensino nas recentes reformas educacionais sob indução do chamado “Novo Ensino Médio”. A análise se debruça especificamente sobre os estados de Pernambuco e Ceará, reconhecidos por conduzirem experiências exitosas recentes neste nível da educação básica. Para tanto, foi realizada a análise de documentos oficiais e de instituições privadas, além de entrevistas com professores das redes estaduais em análise. O quadro teórico-metodológico tem como categorias centrais oriundas do pensamento gramsciano, “hegemonia”, “intelectuais orgânicos” e “revolução passiva”. Concluiu-se que a que as redes estaduais de ensino nestes dois estados têm atuado como laboratórios de formulação e testagem de orientações, diretrizes e propostas de educação sob influência do empresariado, a partir de mudanças moleculares, gradativas e de longa duração que vão estabelecendo a concepção empresarial de educação, especialmente através da iniciativa de flexibilização curricular e da inserção do gerencialismo na gestão do trabalho docente, como um senso-comum entre os professores(as), gestores(as), estudantes, sindicatos e profissionais da educação, buscando apassivar iniciativas e reações antagônicas a este projeto.
De professores locais a cidadãos globais
O mundo está se tornando menor com a tecnologia e as fronteiras estão cada vez mais próximas umas das outras, pois com um clique no mouse podemos comprar voos ou passagens de trem que nos permitirão viajar para outras culturas e ambientes. O mesmo pode ser dito sobre a educação, já que ano após ano as universidades de todo o mundo aprimoram ações de internacionalização. O artigo deriva de uma pesquisa de pós-doutorado e investiga o impacto gerado por professores da Rede Federal de Educação Profissional Científica e Tecnológica que participaram do programa Finnish train the trainers, na Finlândia, realizado durante um mês, em agosto de 2017 com 20 professores brasileiros de Institutos Federais. A análise se baseia em dados coletados de uma pesquisa de autoavaliação on-line realizada entre dezembro de 2022 e fevereiro de 2023, e explora as percepções, as motivações e os resultados que o programa trouxe para a vida profissional e pessoal dos participantes e para a sociedade. As expectativas e experiências são trazidas à luz dos dados demográficos e de outras informações. Os resultados revelam que: programas de curto prazo resultam em impactos de agência nos participantes; consolidam comunidades profissionais de aprendizagem; e provocam nos participantes, enquanto cidadãos globais, a sua transformação em influenciadores educacionais. Não obstante, ainda é necessário maior aprofundamento de dados nessa área e portanto, é proposta aqui uma estrutura para aprimorar pesquisas futuras sobre os impactos dos programas de formação de professores.
Reconfiguração do compromisso nacional criança alfabetizada
Este artigo objetiva compreender as relações entre as reconfigurações das formações continuadas no âmbito do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada e as intervenções didáticas consideradas “boas práticas” voltadas ao fomento à leitura. Assim, problematizou-se: qual prática se destacou nos processos de ensino e aprendizagem relacionados à leitura em Campo Alegre/AL para o Seminário de Boas Práticas do CNCA? Trata-se de uma investigação de abordagem qualitativa, cujos instrumentos de coleta de dados consistiram em um questionário, elaborado por meio do Google Forms, e em uma entrevista narrativa. O foco da coleta de dados consistiu no projeto desenvolvido na escola no transcorrer de 2023 e selecionado para o Seminário de Boas Práticas. A pesquisa contou com a participação de uma coordenadora de uma Escola Municipal e com uma professora do 2º ano do Ensino Fundamental, que também atua como formadora na Secretaria Municipal de Educação de Campo Alegre/ AL. Os resultados revelam que a prática desenvolvida no âmbito do projeto intitulado “Oi, posso ler?” foi considerada significativa para a formação dos estudantes enquanto leitores. O projeto supracitado possibilitou processos de ensino e aprendizagem que ultrapassam os muros da escola, ganharam novas significações e oportunizaram aos estudantes experiências com a leitura. Contudo, foram sinalizadas cobranças no cerne do processo formativo do Compromisso, revelando uma cultura de performatividade.
Formação coletiva e inventiva no Curso de Extensão com Professores/as Diretores/as de Turma
A prática docente e as políticas de formação de professores/as são alvos da lógica neoliberal, instituindo ideias de competitividade, concorrência, eficiência e individualismo. O presente artigo tem como objetivo discutir a experiência de um Curso de Extensão de Formação de Professores/as Diretores/as de Turma como forma de problematizar a formação docente em tempos de neoliberalismo na educação. Para isto, utilizou-se o recorte de uma pesquisaintervenção com Professores/as Diretores/as de Turma – função estabelecida pela política educacional do Estado do Ceará – de uma escola pública de Fortaleza/CE. Para fundamentação teórica, utilizou-se de autores do campo da Educação, Psicologia Social e Psicologia Escolar Crítica que problematizam o neoliberalismo e as políticas de formação de professores/as. Destaca-se, portanto, a potencialidade do encontro entre Escola e Universidade através do Curso de Extensão, que possibilitou uma formação pautada na coletividade e na inventividade a partir do encontro entre pesquisadoras e professores/as. Conclui-se que o curso, como dispositivo de fala e troca coletiva entre experiências docentes, rompe com os modelos neoliberais de formação que individualizam a prática docente e mercantilizam o conhecimento.
Reflexões sobre a formação inicial de professores no contexto amazônico
O presente artigo tem como objetivo refletir acerca dos desafios e das possibilidades de políticas públicas para a formação inicial de professores, mais especificamente as concepções do curso de Pedagogia, da Universidade do Estado do Amazonas e as contribuições do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (Parfor) no contexto amazônico. Para fundamentarmos teórico-metodologicamente este artigo, nos apropriamos de fontes normativas, como legislações sobre a formação de professores e os seus desdobramentos nos cursos de licenciaturas na Universidade do Estado do Amazonas; de autores como Ball, Coimbra, Gauthier, Pimenta, Bourdieu e Tardif, e de nossas experiências enquanto professores formadores, no curso de Pedagogia regular e no Parfor. Ao longo do texto, refletimos sobre conceitos e a atuação das instituições de ensino na formação de professores na região Amazônica. Quanto aos resultados, compreende-se que as especificidades da região, como a questão logística e de acesso ao ensino superior, persistem; no entanto, foram identificados avanços com a implementação dos núcleos de ensino superior da Universidade do Estado do Amazonas e do Parfor como política de formação docente.
Concepções teórico-epistemológicas e políticas de avaliação no principal documento curricular do ensino fundamental
Este trabalho tem o objetivo de investigar os referenciais teórico-epistemológicos e políticos subjacentes à perspectiva de avaliação adotada no documento da Base Nacional Comum Curricular do ensino fundamental e discutir sua influência na orientação das práticas curriculares dos sistemas de educação do Brasil. O caminho metodológico aproxima-se dos princípios da pesquisa qualitativa e recorre à descrição como principal recurso. Utiliza-se da abordagem documental e da técnica de análise de conteúdo. A interpretação dos dados também se apoia nos fundamentos do materialismo histórico e dialético. O diálogo teórico apoia-se em Maria Laura P. Barbosa Franco, Dermeval Saviani, Marise Ramos, Newton Duarte, entre outros autores, que explicitam contradições inerentes a essa política curricular. Os resultados evidenciam o alinhamento do currículo nacional a padrões internacionais, com ênfase no desenvolvimento de competências, nos moldes das agências internacionais interessadas na adequação da formação humana ao processo de reestruturação produtiva. As vinculações teóricas da avaliação prescritas no documento do ensino fundamental se assentam na pedagogia das competências, no paradigma técnico-linear (tecnicismo) de currículo e avaliação, no escolanovismo, de base pragmatista e empirista, caracterizando-se como neotecnicista.
Este artigo analisa criticamente os impactos da plataformização e da governança algorítmica sobre a formação docente, o trabalho docente e os modelos de gestão na educação pública, à luz da racionalidade neoliberal. Adota-se abordagem qualitativa, crítico-analítica, combinando revisão integrativa e análise documental (2010–2025). O corpus reúne 58 fontes (artigos revisados por pares, relatórios institucionais e documentos normativos), selecionadas em Scopus, Web of Science, ERIC, Redalyc, Scientific Electronic Library Online e repositórios nacionais. Ancorada em análise crítica do discurso nos marcos de Fairclough e van Dijk, articulada a estudos sociotécnicos da dataficação e à economia política da educação, a análise operou em três níveis integrados: (i) textual, examinando escolhas léxico-gramaticais, metáforas e modalizações; (ii) discursivo, identificando intertextualidades, estratégias de legitimação e enquadramentos temáticos; e (iii) sociopolítico, mapeando macroestruturas semânticas, modelos mentais e polarizações nós/eles vinculadas à racionalidade neoliberal. Metodologicamente, foi realizada codificação aberta e axial do corpus, memos analíticos para rastreabilidade interpretativa e contraste entre categorias e evidências. Os resultados evidenciam as plataformas como dispositivos de mercantilização e gestão por dados, com efeitos de precarização do trabalho, despolitização pedagógica e subordinação da gestão a métricas e algoritmos; evidencia-se, ainda, a expansão de parcerias público-privadas e modelos gerenciais que fragilizam a gestão democrática. Em contraponto, mapeiam-se práticas de resistência (redes acadêmicas, movimentos docentes, extensão crítica) e processos formativos emancipatórios que tensionam tais arranjos, indicando caminhos para revalorização docente e fortalecimento de redes públicas.rofissionais da educação, buscando apassivar iniciativas e reações antagônicas a este projeto.
A formação de professoras/es no contexto de implementação do Novo Ensino Médio
Diante do contexto de implementação do Novo Ensino Médio, o presente artigo tem como objetivo conhecer e compreender, a partir de vozes de estudantes e docentes de uma escola pública do estado de Minas Gerais, como a formação docente ocorreu nesse cenário, refletindo sobre os impactos da imposição da nova proposta curricular para o Ensino Médio em 2022. A relevância deste trabalho no cenário educacional e no meio acadêmico buscou estabelecer diálogos entre os sujeitos do processo de ensino e aprendizagem: docentes e estudantes. Para atingir esse propósito, a pesquisa inspirou-se na metodologia de estudo de caso em uma escola pública de Uberlândia/MG para realizar a investigação, que contou com o seguinte plano metodológico: aplicação de questionários (estudantes e professoras/es); entrevistas com as professoras de História do primeiro ano do Ensino Médio e três grupos focais com estudantes dessa série no ano de 2022. As referências de Gatti, Szymanski e Meihy subsidiaram, respectivamente, a condução e as análises dos grupos focais e das entrevistas. Além dessas referências, outras foram importantes para refletir sobre a formação dos professores, como Campos e Silva e Silva e Araújo, e, quanto à questão das juventudes, Carrano e Dayrell e Arroyo. Identificou-se que estudantes e professoras/es têm muitos questionamentos quanto à formação das/dos docentes para assumirem os novos componentes curriculares advindos da reforma, seja pela formação inicial, que não se identifica com a natureza dessas disciplinas, ou mesmo com a formação continuada, que se defronta com uma série de questões: a falta de orientação sobre as mudanças curriculares em curso; a fragilidade de uma proposta de formação online no meio do ano da implementação; a não identificação nem legitimação do Novo Ensino Médio; a desvalorização salarial e a estrutura precária das escolas.
Gestão escolar e professores/ as iniciantes
O presente artigo tem como fundamento uma pesquisa que buscou investigar, a partir das narrativas de professores iniciantes e gestores escolares, indícios de indução profissional docente no contexto escolar de uma rede municipal de educação do estado do Rio de Janeiro. Objetivou-se especificamente no estudo analisar as experiências narradas por esses atores sobre o período da inserção profissional; compreender como essas experiências tornam-se indutoras de formação e discutir indícios de indução profissional docente como possibilidade geradora de inserção profissional. A narrativa foi utilizada como caminho epistêmico-metodológico por contemplar a subjetividade e a interpretação das experiências vividas e contadas por professores em início de carreira, diretoras e pedagogas. O desenho metodológico da pesquisa envolveu mapeamento da rede selecionada, questionário exploratório com os professores ingressantes e entrevista narrativa com os professores iniciantes. Os assentamentos teóricos possibilitaram refletir sobre o desenvolvimento profissional, no período da inserção, com indução profissional docente, assumindo-se a indução como acompanhamento formativo intencional que se distancia de uma perspectiva de treinamento e não se aproxima da lógica neoliberal. Com foco na multidimensionalidade do trabalho pedagógico da gestão escolar, os argumentos trazidos no artigo reforçam a relevância da atuação de gestores na profissionalização de professores iniciantes e na possibilidade de favorecer indícios de indução profissional no contexto da escola.
O artigo problematiza os efeitos do Programa “Educar pra Valer” no trabalho docente e currículos, implementado no município de Vila Velha/ES a partir de uma perspectiva inspirada na filosofia da diferença e na cartografia como metodologia de pesquisa. Ao cartografar os modos como esse programa opera na forma de dispositivo de regulação e monitoramento do trabalho docente, mapeiam-se situações como a negligência às multiplicidades, a centralidade de indicadores quantitativos, a rotinização do “fazer” docente e a ausência de um diálogo não instrucionista nas formações propostas. Em contraste, esta escrita potencializa as invenções curriculares que insurgem nos cotidianos de uma escola pública do município, com fazeres que atravessam o congo, as danças, os teatros, as visitas culturais etc. Tais movimentos escapam à lógica da padronização e afirmam a vida que há nos cotidianos escolares que escapam de forças horizontalizantes, inventando modos outros de “fazer” docências e de desconstruir a ideia do currículo formal como único e linear. Assim, este texto deseja abrir microfissuras para pensar a vida, as docências e os currículos para além da produtividade, afirmando os currículos como devir e a escola como espaço de resistência e invenção.
As diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores
Neste artigo são analisadas as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores a fim de verificar se nelas é possível perceber a presença da dimensão estética como componente da formação docente. Entendendo o estético como experiência a partir de autores como Buck-Morss, Larrosa e Freire, este estudo propõe uma leitura crítica do texto que, a partir da Resolução CNE/CP nº 4, de 29 de maio de 2024, passou a orientar a formação de professores nos cursos de licenciatura no Brasil. A conclusão é de que o documento constrói uma ideia de formação anestética, nos termos de Buck-Morss, uma vez que não garante o lugar da experiência estética na formação docente inicial, reduzindo essa dimensão a um saber a ser adquirido pelos professores e aplicado de modo prescritivista.
Este artigo é derivado de uma pesquisa de mestrado que discute possibilidades e desafios da formação docente inicial no contexto de políticas educacionais alinhadas ao ideário neoliberal. A análise tem como foco o Programa Residência Pedagógica e suas disputas internas, investigando como licenciandos em Física articulam abordagens de Resolução de Problemas e Educação em Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente em suas práticas pedagógicas. A pesquisa, de natureza qualitativa, foi desenvolvida junto a quatro duplas de residentes atuantes em escolas públicas do Paraná, com base na análise de propostas de ensino e respostas a questionários com questões abertas. Os resultados revelam tensões entre diferentes concepções de ensino-aprendizagem, dilemas relacionados à avaliação e desafios impostos pela plataformização e pela padronização curricular. Ao mesmo tempo, indicam que o PRP, apesar de atravessado por burocracias e outras dificuldades institucionais, pode constituir um espaço de valorização da experimentação crítica, para ampliar as possibilidades de uma docência comprometida com a escola pública e com processos formativos reflexivos e emancipadores.