Percursos de constituição da professoralidade: tramas subjetivas
Palavras-chave:
Formação docente, Investigação-ação, Memória autobiográficaResumo
Este trabalho descreve uma investigação-ação educacional vinculada a um Curso de Licenciatura em Educação Infantil e Séries Iniciais conveniado entre a Secretaria Municipal de Educação de Vitória da Conquista e a Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, envolvendo 37 professoras em efetivo exercício docente entre 2005 e 2007. Seus objetivos conectaram-se à averiguação de como um processo investigativo/formativo poderia questionar concepções, ações pedagógicas monossêmicas e mecanicistas que muitos professores têm da vida e do trabalho pedagógico; a investigação de como se realizaria, na escrita narrativa e em situações comunicativas, a reconceitualização de saberes, a revisão de atitudes pessoais e profissionais. De suas bases teórico-epistemológicas emergiram experiências intersubjetivas procedentes dos princípios norteadores das histórias socioprofissionais de cada participante. As produções, como memórias coletivas do passado, consciências críticas do presente e premissas operatórias para o futuro, demonstraram que a processualidade da condição humana - e não a cristalização ou a estabilidade - reconstrói saberes profissionais, corroborando potencialidades de transformação.
Downloads
Referências
ALARCÃO, 1. Formação continuada como ins trumento de profissionalização docente. ln: VEIGA,1.(Org.) Caminhos de profissionalização do magistério. Campinas: Papirus, 1998. p.99- 122.
ALARCÃO, 1. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 3.ed. São Paulo: Cortez, 2004.
ARDOINO,J. Abordagem multirreferencial (plu ral) nas situações educativas e formativas. ln: BARBOSA, J.(Org). Multirreferencialidade nas ciênciasenaeducação. São Carlos: EdUFSCar, 1998. p.24-41.
BARBIER, R. A Pesquisa-ação. Brasília:Plano, 2002.
BENJAMIN, W. Obras escolhidas: magia e técnica, arte e política. 3.ed. São Paulo: Brasiliense,1987. v.1.
CARR, W.; KEMMIS, S. Teoria crítica de la ensefianza: la investigación-acción en la formación dei profesorado.Barcelona: Ediciones Martinez Roca, 1988.
CORAZZA, S.M. Labirintos da pesquisa, diante dos ferrolhos. ln: COSTA,M.V. (Org.) Caminhos investigativos: novos olhares na pesquisa em educação. São Paulo: DP&A Editora, 2002. p.105-131.
DELEUZE G. Diferença e repetição. Rio de Janeiro: Graal,1988.
DELEUZE,G.;GUATTARI, F.Milplatôs: capita lismo e esquizofrenia.Rio de Janeiro:Editora 34, 1995.v.1
DELORY-MOMBERGER,C. Les histoires de vi: de l'invention de soi au profet de formatin. Paris. Economica, 2000.
DEWEY, J. Experiência e educação. 3.ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1979.
DOMINICÉ, P. Histoire de vie comme processus de formation. Paris: L'Harmatan, 2000.
FERRAROTTI, F. Histoire et histoires de vie. Paris: Librairie des Meridiens, 1982.
FOUCAULT,M. Microfísica do poder.11.ed.Rio de Janeiro: Graal, 1993.
FREIRE, P. Extensão ou comunicação? 7. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983a.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983b.
FRÓES BURNHAM, T. Complexidade, multirreferencialidade, subjetividade: três refe rências polêmicas para a construção do currícu lo escolar. Em Aberto, Brasília, v.12, n.58, p.3- 13, 1993.
FRÓES BURNHAM, T. Complexidade, multirreferencialidade, subjetividade. ln: BAR BOSA,J.G.(Org.). Reflexões em torno da abordagem multirreferencial.São Carlos: EdUFSCar, 1998. p.35-55.
GADAMER, H.G. Verdade e método: traços fundamentais de uma hermenêutica filosófica. 2.ed. Petrópolis: Vozes, 1997.
GRABAUSKA, C.J.; De BASTOS, F.P. lnvestigação-ação educacional: possibilidades críticas e emancipatórias na prática educativa. ln: MION, R.A.; SAITO,C.H.(Org). Investigação-ação:mu dando o trabalho de formar professores. Ponta Grossa: Gráfica Planeta, 2001. p. 9-20.
GRÜN, M.;COSTA, M.V. A aventura de retomar a conversação:hermenêutica e pesquisa social. ln:COSTA, M.V. (Org). Caminhosinvestigativos: novos olhares da pesquisa em educação.Rio de Janeiro: DP&A, 2002. p.85-104.
HARGREAVES, A. Os professores em tempos de mudança: o trabalho e a cultura dos professo res na idade pós-moderna. Rio de Janeiro:MC Graw Hill, 1998.
HURTADO, C.N. Comunicação e educação po pular. educar para transformar e transformar para educar. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 1992.
JOSSO,M.C. Experiências de vida eformação. São Paulo: Cortez, 2004.
KRAMER, S. Leitura e escrita de professores: da prática depesquisa àprática de formação.Revista Brasileira de Educação, v.7, p.19-41, 1998.
LEWIN, K. Action research and minority problems. JournalofSocial,n.2, p.34-46,1946. (volume 2, já informado).
LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. Pesquisa em educa ção: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
MACEDO, R.S. A Etnopesquisa crítica e multirreferencial nas ciências humanas e na educação. Salvador: Editora da UFBA, 2000.
MAGALHÃES, M.C. Sessões reflexivas como uma ferramenta aosprofessores para a compre ensão crítica das ações da sala de aula. ln: CONGRESSO DA SOCIEDADE INTERNACIO NAL PARA PESQUISA CULTURAL E TEORIA
DA ATIVIDADE; 5., 2002. Anais... Amsterdam: Vrije Univesrsiteit, 2002.
MIDLEJ, J. Memória e poesia no cotidiano da escola. Presente! Revista de Educação CEAP, Salvador, v.15, n.2, p.23-29, 2007a.
MIDLEJ, J. A poética do cotidiano e a profissão docente. Práxis Educacional, v.3, p.279-298, 2007b.(volume 3, já informado).
MORIN, E. Ciência com consciência. 6.ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.
NÓVOA, A. (Org.). Vida de professores. Porto: Porto Editora, 1992. (Coleção Ciências da Edu cação).
PASSEGI, M.C. Memorial de formação: entre a lógica da avaliação e a lógica da (auto)formação. Presente! Revista de Educação, Salvador, v.15, n.57, p.34-37, 2007.
PEREIRA, M.V. Nos supostos para pensarfor mação e autoformação: a professoralidade pro duzida no caminho da subjetivação. ln:FRAZÃO, C. et ai. Ensinar e aprender: sujeitos, saberes e pesquisa. 2.ed. Rio de Janeiro: Dp&A., 2001.p. 23-41.
PINEAU, G.Temporalidades na formação: rumo a novos sincronizadores. São Paulo: Triom, 2004.
SMYTH, J. Teacher's work and the palites of reflection. American Educational Research Journal, v.29, n.2, p.267-300, 1992.
SANTOS, B.S. Um discurso sobre as ciências. Porto, Portugal: Afrontamentos, 1987.
SOUZA, E.C. O conhecimento de si: narrativas do itinerário escolar e formação de professores. 344f. Tese (Doutorado)- Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2004.
SOUZA,E.C.;CORDEIRO, V.R. Por entre escri tas, diários e registros de formação. Presente! Revista de Educação CEAP, Salvador, v.15, n.57, p.45-49, 2007.
SPINK, M.J.; MEDRADO, B. Produção de sen tidos no cotidiano: uma abordagem teórico metodológica para análise das práticas discursivas. ln: SPINK, M.J. (Org). Práticas discursivas e produção de sentidos no cotidia no: aproximações teóricas e metodológicas. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2000. p.41-61.
TARDIF, M.; RAYMOND, D. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério. Edu cação e Sociedade, Campinas, v.21, n.73, 2000.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação pro fissional. Petrópolis: Vozes, 2002.
ZEICHNER, K. A formação reflexiva de pro fessores: ideias e práticas. Lisboa: Educa, 1993.
